許寶強：讓學生主導通識學習（2005年06月25日）

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新高中通識教育科第二次諮詢較受關注的討論，是如何考核。當局建議通識科公開試總分的三成由校內評核決定，包括佔總分二成的獨立專題探究報告（評核範圍包括探究過程與成果），及一成的課堂表現（包括討論報告、課堂習作、學校測驗等）。佔七成的公開試卷，則希望測試學生能否以課堂所學知識和技巧，解答建基於試卷提供的不同類型資料而設定和延伸的題目，並作出不同角度的分析。考評局指出，通識科的公開試題只會着重學生的基本知識，而非背誦能力。

就此，有教師擔心校內評核方式容易讓學生「請槍出貓」，考評局表示會採用各種措施阻嚇作弊；公開試方面，不少老師擔心考試範圍過於廣泛，以及難以把握評分標準。

儘管這些討論在既有教育制度下不無道理，但它們建基的假設──考核學生的目的，主要是為了「公平」地分辨學生的優劣──與通識科倡議的議題探究式學習沒甚麼關係。

新高中通識科要採用議題探究式學習，主要是為了改變以往的教育方式：由教育當局和學校設定課程內容，老師決定教學法、進度和評核標準，學生被動地接收知識。

相反，議題探究式學習的目的，是培育學生終生學習能力、深化對知識的了解和應用技巧，以學生的興趣、關注作動機，將學生置於學習過程中心，老師只是從旁提供指引和輔助。

在議題探究式學習中，學生應擁有並掌控整個探究的過程和結果，並學習管理和修正探究學習的步驟。探究式學習應理解和尊重學生發展適合自己的學習方法，哪怕是簡單、帶實驗性的方法，也是良好的學習經驗和發現過程。

因此，探究式學習比灌輸式教學更需要給學生足夠的空間和時間，在過程中令學生感覺安全、自信、受尊重，不會因所知有限而感到羞恥和無價值。因此評核方法應以形成性的評估為主，而非傳統的小測大考等僅僅衡量極為單一的學習結果，並以此來判定成敗。

形成性評估目標應與探究式學習目標完全一致，即透過評核活動（包括學生自評），由學生思考和管理學習過程，透過評核過程獲得關於學習方法、內容知識、成果和改進方案建議的及時、清楚、可信的反饋，以鞏固已能做到的，並改正及校正探究方向。

形成性評估是重要部份，應在學習前、過程中和後反覆進行。學生如能經常以不同渠道與教師和其他同學討論學習態度、方法、目標，進行自我評估，才是有意義的學習活動，才能在離校後仍能終生學習。

在公開試中有良好的表現，並不等於在形成性評核中也一定表現良好，除非我們能確保公開試測試的，完全與形成性評估的目標一致，即達至探究式學習目標。但無論如何，學生在專題探究過程的表現，並非公開試成績能反映的。因此，若專題表現成績與公開試成績有超過20%差距，而要檢查校內評核的準確性，除了反映不信任學校和學生外，還假設了應以公開試成績作為其他評核方式的準則，表示形成性評估只是次要的評核方式。

目前有關通識科公開試的討論，只集中在學習後的成果評估，這是否有效回應對議題探究式學習缺乏知識內容、純粹「吹水」的批評，還有待觀察，但恐怕對促進學生的探究式學習過程不會有太大幫助。是否有點本末倒置？